Möchten Sie Studierende einbeziehen? Modell Real

Der heutige Beitrag bildet den Abschluss einer dreiteiligen Reihe, in der Lehrer die ihrer Meinung nach effektivsten Unterrichtsstrategien im Sozialkundeunterricht vorstellen.

Dale Ripley, Ph.D., unterrichtet seit über 40 Jahren in der Grund-, Sekundar- und Postsekundarstufe, vor allem in Schulen mit hohem Förderbedarf. Sein neuestes Buch „The Tactical Teacher: Proven Strategies to Positively Influence Student Learning & Classroom Behavior“ zeigt Lehrern 58 verschiedene Möglichkeiten, das negative Unterrichtsverhalten selbst ihrer anspruchsvollsten Schüler zu verbessern, um den Lernerfolg der Schüler zu steigern:

[Anmerkung des Herausgebers: Wie Dale beschreibt, können Simulationen außerordentlich fesselnd sein. Es ist auch wichtig zu beachten, dass einige Themen aufgrund ihres möglichen Beitrags zum Trauma der Schüler nicht für eine Unterrichtssimulation geeignet sind. Lesen Sie hier mehr.]

Simulation! Ich habe immer wieder festgestellt, dass das Engagement der Schüler unabhängig von der Klassenstufe und dem Thema sprunghaft ansteigt, wenn ich eine Möglichkeit finde, den Stoff zu simulieren.

Lassen Sie mich klarstellen, was ich mit „Simulation“ meine. Wenn ich in meinem Sozialkundeunterricht etwas simuliere, erstelle ich für die Schüler Aktivitäten, die den von uns erforschten realen Konzepten so nahe kommen, wie es im Rahmen der Einschränkungen der Unterrichtsumgebung möglich ist. Mit anderen Worten: Wir reproduzieren, modellieren, spielen Rollenspiele, imitieren und erschaffen – so nah wie möglich – alle realen Erfahrungen und Konzepte, die untersucht werden.

Eine von mir erstellte Simulation trägt beispielsweise den Titel „Sind Sie schlauer als ein neolithischer Mensch?“ „Natürlich waren diese Leute primitiv“, ist eine häufige Antwort von Studenten. Dann bringe ich meine „Dann lass mich sehen, wie du Stonehenge baust“-Simulation heraus. Wir schauen uns den Bau von Stonehenge an, untersuchen das Gelände und die Entfernung von Stonehenge, in der die 25 Tonnen schweren Sarsensteine ​​bewegt wurden (20 Meilen oder 32 km), und ich frage die Schüler, ob sie denken, sie könnten einen Weg finden, solche Steine ​​zu bewegen ein großer Stein über diese Distanz. Dann gebe ich ihnen einen Ziegelstein, der die Sarsensteine ​​darstellt, eine Schnur als Seil, Eis am Stiel und Bleistifte als Hebel und Holz sowie eine etwa 90 cm lange Grasmatte. Dann stelle ich diese Herausforderung: Ihre Aufgabe ist es, die bereitgestellten Werkzeuge zu verwenden Bewegen Sie den Sarsenstein (den Ziegelstein) von einem Ende der Matte zum anderen. Die neolithischen Völker verlegten die Sarsen von Stonehenge 32 Kilometer. Ich fordere Sie heraus, einen Ziegelstein weniger als einen Meter zu bewegen.

Um die Bedingungen zu simulieren, denen diese neolithischen Menschen ausgesetzt waren, gelten folgende Einschränkungen:

1. Sofern Sie im wirklichen Leben nicht in der Lage sind, 25 Tonnen zu heben oder zu kippen, können Sie den Ziegelstein nicht mit Ihren Händen heben oder kippen.

2. Sie können nur die Werkzeuge nutzen, die Ihnen zur Verfügung gestellt wurden.

3. Es ist Ihnen gestattet, Hebel zu drücken und zu ziehen, wenn Sie sich dazu entschließen, diese herzustellen und zu verwenden.

4. Sie müssen den Stein an einem Exemplar Ihres Lehrbuchs für Sozialkunde befestigen und das Lehrbuch über das Ende des Tisches hängen. Das Gewicht des Lehrbuchs simuliert die Zugkraft von etwa 80 Männern – die ungefähre Anzahl von Menschen, die die Erbauer von Stonehenge zum Bewegen der Steine ​​verwendeten.

5. Sie benötigen die Gehirn- und Muskelkraft aller Mitglieder Ihrer Gruppe, um diese Aufgabe erfolgreich zu bewältigen. Sie benötigen also die Zusammenarbeit aller Mitglieder Ihrer Gruppe, um erfolgreich zu sein.

Ja, das ist möglich. Wenn Sie Ihr Gerät richtig konstruieren, wird der Stein durch das Gewicht des Lehrbuchs leicht über die Matte bewegt. Für diese Aufgabe haben Sie 20 Minuten Zeit.

Schüler mögen im Allgemeinen Herausforderungen und die meisten Schüler lieben es, ein Rätsel zu lösen. Diese Simulation bietet ihnen beides. Das Engagement der Studierenden bei dieser Aufgabe ist herausragend.

Während die Stonehenge-Simulation eine ganze Reihe von Materialien erfordert, können Sie andere Ereignisse einfach durch die Verwendung von Text simulieren. Als ich zum Beispiel den Rosetta-Stein untersuchte und untersuchte, wie Champollion schließlich in der Lage war, antike Hieroglyphen zu entschlüsseln, frage ich die Schüler, ob es ihrer Meinung nach ziemlich einfach wäre, eine unbekannte Sprache zu entschlüsseln, wenn sie eine exakte Kopie dessen hätten, was darin auf Englisch stand. Die meisten glauben, dass dies ziemlich einfach wäre.

Dann gebe ich ihnen ein einseitiges Dokument mit drei Sätzen in Englisch und drei identischen Sätzen in Mandarin oder Kyrillisch. Ihre Aufgabe besteht darin, einfach drei Wörter oder Phrasen in der mandarinischen oder kyrillischen Schrift zu finden, die zum englischen Text passen. Während der Übung bitte ich sie, ihre „sprachlichen Annahmen“ zu überprüfen. Beginnen sie beispielsweise oben links und arbeiten horizontal von links nach rechts? Wissen sie mit Sicherheit, dass die ausländische Schrift diesem Muster folgt? Sie verstehen schnell, warum Champollion über 20 Jahre brauchte, um Hieroglyphen zu entziffern.

Es gibt unzählige Möglichkeiten für Sozialkundelehrer, Simulationen zu erstellen, damit Konzepte und Ereignisse in ihrem Klassenzimmer lebendig werden. Dies ist eine garantierte Möglichkeit, das Engagement der Studierenden zu steigern.

Stephen Katzel ist der Autor von „Win Your First Year of Teaching Middle School: Strategies and Tools for Success“. Er ist ein Pädagoge mit einer Leidenschaft für die Mittelschulbildung und der Unterstützung neuer Lehrer:

Der Unterricht in Sozialkunde ermöglicht es Pädagogen, während des gesamten Schuljahres auf eine Reihe unterschiedlicher Unterrichtsstrategien zurückzugreifen. Meine effektivste Unterrichtsstrategie waren sokratische Seminare, die bei richtiger Struktur den studentischen Diskurs fördern, soziale Kompetenzen vermitteln und Inhalte differenzieren.

Es gibt unterschiedliche Ansichten über die beste Methode zur Einrichtung und Durchführung sokratischer Seminare. Informieren Sie sich daher bitte darüber, welche Strukturen und Verfahren den Bedürfnissen Ihrer Studierenden am besten entsprechen. An sokratischen Seminaren können je nach Struktur Ihres Seminars kleine oder große Gruppen teilnehmen.

Wann immer ich ein sokratisches Seminar durchführe, überprüfe ich 5-7 Grundregeln, die die Erwartungen an die Teilnahme der Studierenden festlegen. Die Grundregeln umfassen die Art und Weise, wie man an der Diskussion teilnimmt, die Parameter der Diskussion und Regeln für die Auseinandersetzung mit Meinungsverschiedenheiten. Dieser Aspekt des Seminars fördert die soziale Kompetenz und vermittelt den Studierenden einen respektvollen und meinungsunabhängigen Umgang miteinander. Fast jeder Beruf im 21. Jahrhundert erfordert von den Menschen, dass sie interaktiv mit ihren Kollegen interagieren. Daher ist es eine wichtige Fähigkeit, den Schülern beizubringen, wie man bei Meinungsverschiedenheiten einen Diskurs führt.

Sokratische Seminare sollten einen direkten Bezug zu den behandelten akademischen Inhalten haben. Überlegen Sie sich drei meinungsbasierte Fragen, um die Diskussion und Debatte der Studierenden im Seminar zu fördern. Versuchen Sie, die Fragen für Ihre Schüler spannend zu gestalten und ihnen die Möglichkeit zu geben, „Partei zu vertreten“. Zum Beispiel: „Hätten Sie lieber in Athen oder Sparta gelebt?“ Bitte nennen Sie in Ihrer Antwort Beispiele aus beiden historischen Zivilisationen.“

Zusätzlich zur Beantwortung von Diskussionsfragen auf Papier vor dem Sokratie-Seminar fordere ich die Studierenden auf, Fragen zum Thema zu sammeln, um den Diskurs weiter zu fördern. Ein Teil dieser Anforderung besteht darin, Studenten zu helfen, die sich nicht wohl fühlen, an der lebhaften Debatte des Seminars teilzunehmen, indem ihnen ermöglicht wird, stattdessen Fragen an ihre Kommilitonen zu stellen. Das Ziel besteht jedoch darin, dass sich die Studierenden zu 100 Prozent am Seminar beteiligen, die Studierenden jedoch nicht zum Debattieren gezwungen werden. Ich habe festgestellt, dass Mitschüler oft die ruhigeren Schüler zum Sprechen ermutigen, wenn sie sich nicht während der vorgesehenen Diskussionszeit beteiligen. Wenn die Schüler Fragen zum Thema entwickeln, wird der Diskurs auf höherer Ebene gefördert und das Lernen der Schüler gefördert.

Ich finde, dass sokratische Seminare es meinen Schülern ermöglichen, sich akademisch und sozial weiterzuentwickeln, indem sie einen schülerzentrierten Unterricht anbieten, der das Lernen und die Leistungen verbessert, und ich empfehle Ihnen dringend, sie in Ihrem Sozialkundeunterricht umzusetzen.

Ching-Ching Lin, Ed.D., ist Lehrerausbilder für TESOL und zweisprachigen Unterricht mit Sitz in New York City. Sie ist Mitherausgeberin und Mitautorin der folgenden Sammelbände: Internationalization in Action: Leveraging Diversity and Inclusion in Globalized Classrooms und Inclusion, Diversity, and Intercultural Dialogue in Young People's Philosophical Inquiry:

In traditionellen Schulumgebungen werden Sozialkunde oft als ein Wissensbestand betrachtet, der auf lesebasierte Weise angegangen wird; Den Schülern wird beigebracht, den Text zu entziffern und eine kritische Linse zu verwenden, wenn er tiefer in ihn hineinschaut. Sie könnten dazu ermutigt werden, den Text nicht als selbstverständlich zu betrachten und zwischen den Zeilen nach den zugrunde liegenden Annahmen zu suchen. Es bleibt jedoch eine Ehrfurcht vor dem, was „Experten“ gesagt haben, was zu einer etablierten Wissenshierarchie führt, in der die Erfahrungen der Schüler als Anekdoten und nicht als Beweise behandelt werden.

Als mehrsprachiger Lernender, der zum Sozialkunde-/ESL-Lehrer und dann zum Lehrerausbilder wurde, der Soziolinguistik unterrichtet, versuche ich oft, mich auf Wissen als eine Form der Macht zu konzentrieren. Diese Perspektive wurde im Jahr 2020 noch verstärkt, als die globale Pandemie den perfekten Sturm für soziale und intellektuelle Umwälzungen schuf. Ein „Aha-Erlebnis“ entstand, als ich mir dieses Video ansah, in dem eine in Brooklyn lebende Künstlerin, Misra Walker, dabei zu sehen war, wie sie versucht zu verstehen, wie sich Hurrikan Sandy auf ihre New Yorker Gemeinden ausgewirkt und eine Geschichte sozialer Ungleichheit offenbart hat. Das Projekt zeigte, wie Multimodalität und Interdisziplinarität zusammen genutzt werden können, um eine kraftvolle Erzählung über unseren gegenwärtigen Platz in der Geschichte zu schaffen und Geschichten aus der Gemeinschaft aufzubauen, um sinnvolles Handeln voranzutreiben.

Das Lernen aus Werken wie Walkers inspirierte mich dazu, einen Narrative Inquiry (NI)-Ansatz für Sozialstudien zu entwickeln. NI ist eine Methode zur Offenlegung der Erfahrungen einer Einzelperson oder einer Gruppe, meist durch Geschichtenerzählen. Durch diesen Ansatz wären die Schüler in der Lage, die Vorzüge ihrer Gemeinschaft zu identifizieren und zu verstehen, dass jedes historische Ereignis mehrere miteinander verwobene Perspektiven beinhaltet. In Anlehnung an die Arbeit von Jean Aguilar-Valdez (2015) zum kulturorientierten und nachhaltigen Unterricht habe ich NI zu einem vermögensbasierten Ansatz umgestaltet, bei dem die Identitäten, Sprachen und Kulturen der Studierenden als Ressourcen für das Lernen im Klassenzimmer anerkannt werden:

Identität/Vermögen/Stimme: NI sucht nicht nur nach Fakten, sondern auch nach Geschichten und detaillierten Details über das Leben, die Interessen und die Stimmen der Menschen. Anstatt eine Erzählung aus dem Lehrbuch zu vermitteln, ist es wichtig, Themen auszuwählen, die es den Schülern ermöglichen, ihre individuellen und kollektiven Stärken einzusetzen, um eine andere Interpretation der Realität zu präsentieren.

Wenn wir beispielsweise die Dust Bowl in der amerikanischen Geschichte untersuchen, können wir uns bemühen, den vorherrschenden Diskurs zu rekonstruieren. Durch diesen Untersuchungsprozess werden die Schüler aufgefordert, auf ihre Erfahrungen mit Naturkatastrophen zurückzugreifen und darauf, wie ihre Gemeinden belastbar, flexibel und triumphierend an Herausforderungen herangehen. Im Rahmen dieses Untersuchungsprozesses können Studierende ihre Identität, Kultur und Perspektiven mitteilen, in der Gewissheit, dass ihre wertvollen Beiträge willkommen und geschätzt werden.

Zugang: Durch die Implementierung von NI erhalten Studierende die Möglichkeit, in akademische Diskussionen einzutauchen, die zuvor von euro- oder US-zentrierten Ideen dominiert wurden, die marginalisierte Studierende oft zum Schweigen brachten. NI gibt diesen Schülern eine Stimme und die Möglichkeit, sich sinnvoll in ihren Gemeinschaften zu engagieren. Lehrer können Perspektiven aus marginalisierten Gemeinschaften durch multimodale Texte präsentieren, die den Reichtum und die Komplexität von Details, Bildern und Sprachen betonen, anstatt nur eine Zusammenfassung zu präsentieren. Diese Art des Geschichtenerzählens könnte auch als hervorragender Mentortext für multimodales Geschichtenerzählen dienen, wenn Schüler ihre eigenen Geschichten erstellen.

Multimodalität/Translanguaging: NI fördert multimodale Praktiken, um alle Details der Geschichte und Community-Geschichten aufzudecken. Im Beispiel der Dust Bowl können Schüler ihr gesamtes Sprachrepertoire nutzen, um Gemeindemitglieder zu interviewen, deren Vorfahren diese Katastrophe möglicherweise erlebt haben oder deren Familien mehr davon erlebt haben, wodurch ein vielschichtigeres, komplexeres Verständnis des Ereignisses aus der Perspektive verschiedener Menschen entsteht Kulturen. Durch die Einbeziehung mehrsprachiger und multikultureller Perspektiven wird die Auseinandersetzung mit den Themen vertieft.

Verbindung und übergeordnetes Denken: NI schafft eine authentische Lernerfahrung für Schüler, indem es die Kluft zwischen der Schule und ihren Gemeinden überbrückt. Wenn man die Dust Bowl durch persönliche Erfahrungen kontextualisiert, wird sie nicht mehr als Zeitkapsel in der Geschichte der USA gesehen – sie ist Teil einer vernetzten globalen Welt. Dieser Ansatz ermöglicht es den Schülern, mehrere Realitäten zu betrachten, zu verstehen, wer am stärksten betroffen ist und warum es passiert ist, und sich alternative Ergebnisse neu vorzustellen, insbesondere im Zeitalter der Multiversen.

Soziale Gerechtigkeit und Dekolonisierung: NI ist eine Untersuchung der Beziehung zwischen Wissen und Handeln. Ich denke oft darüber nach, warum Minderheitenstimmen in der großen Erzählung historischer Ereignisse so fehlen. Um das Unsichtbare sichtbar zu machen, können Schüler aufgefordert werden, die Perspektiven von Minderheitengruppen in den Mittelpunkt zu stellen, und sie können dazu ermutigt werden, Gegenerzählungen zu verfassen, die auf Geschichten aus diesen Gemeinschaften aufbauen und so die noch immer zum Schweigen gebrachten Stimmen in der Geschichte verstärken. Die Wahrheit darüber, wer spricht und wessen Perspektiven als gültig angesehen werden, liegt nicht nur in dem, was gesagt oder gelernt wird, sondern auch in der Art und Weise, wie es gelernt wird. Indem wir den Stimmen der Schüler zusammen mit dem Wissen und den Meinungen der Gemeinschaft einen legitimen Platz im Lehrplan der Schule einräumen, können wir beginnen, den hegemonialen Diskurs zu stören.

Abschluss

Der Narrative Inquiry-Ansatz für Sozialkunde, der für andere Fächer angepasst werden kann, ermutigt uns, den Zweck des Schullehrplans und seinen Beitrag zur Aufrechterhaltung der bestehenden Machtstruktur neu zu bewerten. Indem wir die Vermögenswerte der Gemeinschaft erfassen und sie als gültige Quellen für Unterrichtswissen anerkennen, können wir damit beginnen, sie durch unser Lernen im Unterricht zu legitimieren und so eine Neuinterpretation der Vergangenheit zu ermöglichen.

Vielen Dank an Dale, Stephen und Ching-Ching für ihren Beitrag!

Die neue Frage der Woche lautet:

Was ist die effektivste Unterrichtsstrategie, die Sie im Sozialkundeunterricht angewendet haben?

Im ersten Teil steuerten Kara Pranikoff, Candy Holloway, Pat Brown und Elizabeth Stein ihre Antworten bei.

Im zweiten Teil teilten Sarah Cooper, Donna Shrum und David Seelow ihre Vorschläge.

Erwägen Sie, eine Frage beizutragen, die in einem zukünftigen Beitrag beantwortet werden soll. Sie können mir eines an [email protected] senden. Wenn Sie es einsenden, teilen Sie mir mit, ob ich Ihren richtigen Namen verwenden kann, wenn dieser ausgewählt ist, oder ob Sie lieber anonym bleiben und ein Pseudonym im Sinn haben möchten.

Sie können mich auch auf Twitter unter @Larryferlazzo kontaktieren.

Education Week hat eine Sammlung von Beiträgen aus diesem Blog sowie neues Material in E-Book-Form veröffentlicht. Es trägt den Titel „Fragen und Antworten zum Klassenzimmermanagement: Expertenstrategien für den Unterricht“.

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